在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃f2011—2020年)》的指導(dǎo)方針指引下，我國(guó)高等教育信息化教學(xué)的建設(shè)不斷向高校教學(xué)、科研和管理等方面深入發(fā)展。信息技術(shù)的更新和發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)課堂的影響和改變成為了重要的研究方向。

那么，如何提高高校教師信息化數(shù)據(jù)分析的能力？

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師是信息化教學(xué)的組織者，作為高等教育重要資源的優(yōu)秀教師，要不斷更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化自身的信息應(yīng)用技術(shù)水平，提高教學(xué)效果。不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高數(shù)據(jù)挖掘分析的能力是大數(shù)據(jù)背景下對(duì)教師提出的新要求。

作為知識(shí)與學(xué)生之間的主要媒介，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不僅僅是授業(yè)解惑。教師要具備信息化應(yīng)用能力，通過(guò)云平臺(tái)將教育資源進(jìn)一步整合，改變教學(xué)方法，采用分組協(xié)作的教學(xué)方式，幫助學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻資源學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握名校學(xué)生的思維方式，提高解決問(wèn)題的能力。在理論教學(xué)中，采取翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式，幫助學(xué)生借助視頻教學(xué)資源，利用較少的課堂時(shí)間，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，將實(shí)踐教學(xué)和崗位工作融人課堂，使理論、實(shí)踐、工作一體化，這也是大數(shù)據(jù)背景下高校學(xué)生培養(yǎng)能力的重點(diǎn)。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校教師在國(guó)家政策和學(xué)校要求規(guī)范下，要不斷提高自身的知識(shí)推理能力、檢索信息的水平和聚合特定知識(shí)的能力，能夠感知到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這些都要求教師要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還要有信息化的教學(xué)能力。在信息化的教學(xué)環(huán)境下，教師要適應(yīng)大數(shù)據(jù)帶來(lái)的教育改革，具備數(shù)據(jù)挖掘分析的能力，開(kāi)展信息化的教學(xué)實(shí)踐。高校要向教師提供數(shù)據(jù)分析的培訓(xùn)，幫助教師在復(fù)雜的教學(xué)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。

大數(shù)據(jù)背景下，高校信息化教學(xué)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，受到各種因素的影響，對(duì)其構(gòu)建方法的探討要與時(shí)俱進(jìn)。運(yùn)用大數(shù)據(jù)理念推動(dòng)高校信息化教學(xué)模式的推廣是高等教育發(fā)展的要求，也是高等教育信息化改革的必經(jīng)之路。

在教育信息化改革的浪潮中，力拓科技旗下的91速課的移動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，受到廣大教師的青睞。老師通過(guò)91速課制作屬于自己的移動(dòng)教學(xué)課件，提供手機(jī)端的自我評(píng)測(cè)、微信開(kāi)班開(kāi)課、簽到、點(diǎn)名等交互功能，提高了課堂的教學(xué)氣氛，大大提高學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。提供內(nèi)容及時(shí)分享、社交情境學(xué)習(xí)、教學(xué)數(shù)據(jù)分析等學(xué)習(xí)云服務(wù)功能，結(jié)合課前、課中、課后等教學(xué)場(chǎng)景應(yīng)用，能夠輕松實(shí)現(xiàn)信息化互動(dòng)課堂。