在線開放課程，作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物，在大數(shù)據(jù)時代受到越來越多的重視。自2012年起，各高校開始積極建設(shè)在線課程，一方面，通過視頻公開課、精品資源共享課、慕課和微課等多種形式的在線課程，對外開放學校的優(yōu)質(zhì)教學資源；另一方面，積極引入各類在線資源，作為校內(nèi)課程的重要補充，旨在把信息技術(shù)、新的教學理念與課堂教學三者深度融合。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在線課程所創(chuàng)造的自主個性化的學習環(huán)境、互動交流的學習社區(qū)，都迫使高校要積極主動引入或建設(shè)在線課程，滿足信息時代大學生拓展學習的新需求，以更好地實現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)目標。因此，高校揚長避短，強化在線課程的質(zhì)量管理勢在必行。

一、要制定規(guī)范的質(zhì)量標準。

高校在線課程的質(zhì)量標準涵蓋對課程本身質(zhì)量特性的描述：教學內(nèi)容、教學活動和學生學習活動，滿足學生需求的程度，以及在線課程教學目標與學校人才培養(yǎng)目標之間的契合程度。同時，“技術(shù)”是在線課程質(zhì)量標準的另一個重要內(nèi)容。這里的技術(shù)指標是指技術(shù)所營造的數(shù)字化學習環(huán)境給學生學習行為、學習習慣、學習方式所帶來的變化程度。

二、對關(guān)鍵質(zhì)量控制點要給予保障。

質(zhì)量保障包括資金、條件、制度、教師等。其中，核心是教師的質(zhì)量保障。學校可以對教師開展培訓(xùn)，加強教師對在線技術(shù)的理解和應(yīng)用、對課程編制理論的認識與掌握，更全面地了解學校的人才培養(yǎng)目標，了解學生的需求和已有的學習經(jīng)驗基礎(chǔ)，把外部課程與學校教學有機融合，實現(xiàn)在線課程的質(zhì)量目標。

三、應(yīng)當建立評審制度。

學校本科教學委員會或課程委員會等可以對照質(zhì)量標準和學校的人才培養(yǎng)目標，對在線課程產(chǎn)品進行審核，科學決策是否將其納入學校課程體系。對已實施的課程，學校要跟蹤監(jiān)測與評估學生的學習過程和學習效果，調(diào)查了解學生的學習體驗與感受，以此為依據(jù)推動整改，決定是否留用課程，避免盲目跟風。

互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，在線課程不僅僅是網(wǎng)絡(luò)上的共享資源，也是高校課程體系的重要組成部分。在線課程的重點需求是“在線開放”，即無論學生或其他學者，隨時隨地，都能通過網(wǎng)絡(luò)進行在線學習。因此，大部分學校一般都會選擇一些公共服務(wù)平臺上開展課程建設(shè)工作。速課網(wǎng)作為教育信息化教學利器，承載了較多在線精品課程建設(shè)，為各高校及教師群體提供了課程建設(shè)方案，能夠大大滿足課程對外開放和在線學習的目的。