隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育資源從封閉化走向開放式，學(xué)習(xí)生態(tài)從“以教為主”向“以學(xué)為主”逐步轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育搭上互聯(lián)網(wǎng)這輛“快車”，發(fā)生了巨大變革，也迎來了新的局面。

   一、打破時(shí)空限制，共享優(yōu)質(zhì)教育資源

傳統(tǒng)教學(xué)中，教育資源相對(duì)封閉，書本和老師是學(xué)生主要的知識(shí)來源渠道。上課的形式比較單一，學(xué)習(xí)地點(diǎn)局限于教室。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓教育信息化建設(shè)成為可能，教育教學(xué)打破了時(shí)空限制，一根網(wǎng)線和一臺(tái)終端就可以鏈接全世界的教育課件，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  “互聯(lián)網(wǎng)+教育”使知識(shí)獲取的效率大幅提高，獲取成本大幅降低，實(shí)現(xiàn)了讓偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子“走進(jìn)”名師課堂，讓全民共享優(yōu)質(zhì)教育資源的美好愿景。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，目前全國已有90%的中小學(xué)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接入，85%的學(xué)校擁有多媒體教室。國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了23個(gè)省級(jí)平臺(tái)的互聯(lián)互通，教育資源公共服務(wù)體系框架基本形成。

二、促進(jìn)教育資源的重新配置和整合

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育從封閉走向開放，讓優(yōu)質(zhì)教育資源得到極大程度的充實(shí)和整合，一方面，互聯(lián)網(wǎng)極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價(jià)值，從傳統(tǒng)一個(gè)優(yōu)秀老師只能服務(wù)幾十個(gè)學(xué)生，擴(kuò)大到能服務(wù)幾千個(gè)甚至數(shù)萬個(gè)學(xué)生；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性讓跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時(shí)間的合作研究成為可能。這些教育資源通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，使得人人能夠創(chuàng)造知識(shí)，人人能夠共享知識(shí)，人人也都能夠獲取和使用知識(shí)，全民教育成為現(xiàn)實(shí)。

   三、告別固定模式，個(gè)性化學(xué)習(xí)成趨勢(shì)

單一的傳統(tǒng)教育使得學(xué)生只能集中在一個(gè)地點(diǎn)接受統(tǒng)一模式、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)。固定的教案、教材和課表，讓學(xué)生選擇的余地太小。由于學(xué)生個(gè)性、興趣愛好、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力都大不相同，傳統(tǒng)的教育公共服務(wù)很難滿足不同學(xué)生和家庭的多元化需求。而現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正在重構(gòu)教育生態(tài)。

互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)積極開發(fā)數(shù)字教育資源，提供大量網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)。在互聯(lián)網(wǎng)教育蓬勃發(fā)展下，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣、能力選擇所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，個(gè)性化學(xué)習(xí)成為趨勢(shì)。“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生成為課堂的主人；微課、慕課的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)成為可能；基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)與評(píng)價(jià)讓學(xué)生的個(gè)性與差異性得到充分凸顯與尊重。

改革開放以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來的最大改變，不僅是技術(shù)上的革新，更重要的是讓教育有了“人的維度”，真正以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化需求，將學(xué)生作為教學(xué)過程的主體。