在高效課堂改革中，“效”很重要。這個(gè)“效”，一是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，二是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益，三是指高效課堂改革帶動(dòng)教育改革所生發(fā)的高效能。

只有在教師指導(dǎo)下的高效率的學(xué)生學(xué)習(xí)取得了高效益的回報(bào)，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。然而，在構(gòu)建高效課堂的過程中，也存在著諸多問題。

一、將“高效課堂”與“傳統(tǒng)教學(xué)”對立起來。

“高效課堂”在我國經(jīng)過各種演繹，逐漸概念化了，同時(shí)也給人們帶來了無形的預(yù)設(shè)與束縛。部分教師甚至把“高效課堂”視為傳統(tǒng)教學(xué)方式的對立面，進(jìn)而輕率地拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的一些有效做法。時(shí)下教育界喜歡追逐時(shí)髦概念的潮流，給很多教師帶來不自信，使教師不能對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行合理反思和有效繼承，從而失去了改進(jìn)自身教學(xué)方法的信心。

二、盲目套用部分“高效課堂”模式

隨著教學(xué)改革，“高效課堂”教學(xué)模式層出不窮。一些區(qū)域、名校和名師都在宣揚(yáng)自己的模式，更為嚴(yán)重的是有些學(xué)校每門學(xué)科的每節(jié)課都要進(jìn)行分組，每節(jié)課都要安排學(xué)生討論。這種不切實(shí)際的照抄照搬，必將導(dǎo)致課堂教學(xué)走向僵化。

借鑒模式的正確方式應(yīng)是借鑒其思想智慧，學(xué)習(xí)別人的創(chuàng)新精神，而不是套用模式的操作環(huán)節(jié)。引進(jìn)模式要把模式當(dāng)作引子，引導(dǎo)教師用智慧去教學(xué)，用思想去教學(xué)，用對學(xué)生和教材的深入理解去教學(xué)，最終擺脫模式的束縛。

三、虛假討論課堂的另一抹風(fēng)景

一堂好課的重要指標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生知識(shí)與能力同步提高，認(rèn)知與情感和諧發(fā)展。實(shí)際上，有不少學(xué)生在分組討論交流的過程中存在偷懶心理，合作成了“合坐”。表面上是圍在一起，你一言我一語，實(shí)際上很多學(xué)生并未參與或假裝“虛假討論”等。這一系列現(xiàn)象不利于開發(fā)學(xué)生的思維力，不利于問題的解決和培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

四、課堂教學(xué)“從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端”

高校課堂突出了學(xué)生的主體地位，但又出現(xiàn)了由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的問題：就是教師從課堂上滔滔不絕到退居二線，主導(dǎo)作用沒有充分體現(xiàn)。有的教師干脆把整堂課交給課代表，轉(zhuǎn)讓話語權(quán)。

高效課堂改革是一個(gè)蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個(gè)新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。在“高效課堂”的推進(jìn)過程中，切不可盲目效仿，也不可急躁冒進(jìn)，而要結(jié)合本校實(shí)際、教師實(shí)際及學(xué)生實(shí)際穩(wěn)步推進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的本土化。

課堂教學(xué)改革后，需要大量教學(xué)平臺(tái)來支撐教師開展新的教學(xué)活動(dòng)。速課網(wǎng)作為互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，為師生提供多樣、個(gè)性的教與學(xué)支持，構(gòu)建開放“知識(shí)體系、微信學(xué)堂”為教師提供教育服務(wù)供給新機(jī)制，以打造一種全新的交互式教與學(xué)的體驗(yàn)，幫助老師提升信息化教學(xué)能力、信息教研能力、終身學(xué)習(xí)能力，和幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)自信心。