課堂教學是教師向學生傳授知識的主渠道 ,教師對課程理念理解程度、對教材把握程度、以及自身的教學風格都會影響到課堂教學的效果。要想在有限的課堂時間中取得有效成果，達到預定目的，完成預期任務，教師必須對課程教學過程進行精心的設計和周密的安排。

作為一名優秀的高職院校教師，應當站在學科的前沿審視教材，用自己的思想把育人觀、知識點、技能培訓貫穿于課程教學過程設計中，并用自己的語言和智慧把知識點和技能傳授給學生。教學過程設計不但要考慮授課內容，還要考慮本課程的重點、學生的接受能力和教學環境與條件。

    那么，教師在課程教學過程設計中應注意哪些問題呢？

一、把握教材，明確教學重點和難點 

教好一門課，教師首先要自己學會這門課，熟悉這一學科。熟悉學科內容除了要熟讀教材，還需廣泛參閱與本課程相關的書籍，以做到能全面準確的審視這一學科，有效籌劃這門課程的教學過程設計。教材是教師授課的主要依據，教師必須認直篩選教材、精讀教材，完整、全面地消化教材內容。理清思路、明確教學內容的重點，并吃準難點。另外，教師可通過大量閱讀考書，活躍思路，掌握信息，完善或補充教學內容，提高教學的針對性和有效性。

就高職院校教師來說.課程教學過程設計光精讀教材和閱讀參考書是不夠的，還需要了解學科的技術發展前沿。參加企業實踐活動是教師的一項基本功,是驗證教學內容，豐富教學智慧，把握學科發展前沿的重要途徑。教學結合實踐,可避免紙上談兵,使教學活動形式多樣，形象生動。

二、了解學生，因材施教

在教學設計過程中應該以教師為主導，以學生為主體，有計劃地培養學生的正確的人生觀、價值觀。然而，許多教師往往把自己教學設計的重點放在了課堂活動形式多樣化和教學手段的現代化上，卻忽略了學生學習主體性和實際接受能力這兩個關鍵問題。這種形式上的課堂教學設計，往往脫離學生的實際接受能力，使學生缺乏真實的情感體驗，缺乏真正的思考空間和心靈感動。

課程教學過程要根接學生的基本素質和特點進行設計，體現育人理念，根據數學層次設定培養目標和傳授知識尺度對學生進行技能訓練，能力培養 和素質教育。農民播種時，要因地制宜。教育也一樣，教師要立足學情，找到教學的出發點。首先，要學會深入了解學生，包括了解他們的共性和個性。共性就是您的學生屬于哪個教育層次，對教學內容的接受能力如何，然后根據學生的具體程度，制定培養目標，選擇合適的教學內容進行課堂教學。除此之外，教師應適度弱化那些純理論性的內容，重點強化實踐性的內容。個性是指每個學生的知識基礎、興趣愛好和學習習慣。了解學生的個性，就可以采取有效的教學方式對他們進行因材施教，讓他們想學、樂學、主動學。教學設計只是預設過程，在具體的實施過程中應該根據具體情況有所變化，教師要預測學生對知識點的理解能力及可能出現的行為舉止，去思考相應的應對措施，以便因勢利導，激發學生的學習興趣,調動學生的學習主觀能動性。

三、適當“留白”，創造思維空間

    一幅畫留白，看上去更美，畫得滿滿的反而失去了藝術性。一堂課也要留白，留給學生思維的空間，否則學生的頭腦就像只會儲存知識的容器，沒有能動性和創造的樂趣。因此，教師在進行教學設計時，要適當“留白”，隨時調整，隨時補充，給學生留出充分的思考空間和活動時間，調動學生的積極性。例如：在教學設計中，要有意識地安排好師生、生生交流信息、合作與探討的時間和空間，使不同認知水平的學生互相交流，互相啟發，實現互補。

如果教材活動很多，設計時可以進行取舍，或通過一條主線把各個活動串聯起來，讓學生學有所思，學有所悟。教師在課程教學過程設計中應留出思維的空白，對有些問題不必給出具體的答案，應該讓學生充分發散思維，各抒己見，,給學生以充分的思考空間。不但會刺激學生的思維想象力，還調動了學生的興趣和學習積極性。

高職院校課程教學是一項系統工程, 而課程教學過程設計正是教師思想情操、學識水平、教學智慧、組織能力的集中體現。總之，教學有法，而無定法，貴在得法。教師開展教學設計，不僅要注重教材內容，更要結合學生的生活實際情況，做好課前充分預設，重視課堂上師生的互動生成。教學經驗靠積累,教學藝術靠磨煉,沒有捷徑可走。敢于創新，善于總結，才能精準的做好課程教學過程設計。

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